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我有教育慢情怀 等你花儿慢慢开
——带你了解不一样的特殊教育
2021-07-20 20:50:01
湖南教育新闻网湘潭频道

  湘潭市特殊教育学校 通讯员 胡唐艳

教育是培养人的活动,而人是千差万别的。特殊教育学校的学生身心发展存在诸多障碍,且障碍类型多样,有智力障碍、唐氏综合症、脑瘫、注意缺陷、孤独症等,他们的接受能力、理解能力、生活能力发展不足,与正常人迥然不同,且由于受成长康复经历的影响,个体间的差异也很大。面对障碍各异的学生,特殊教育学校的老师是怎么做的呢?

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了解学生是做好教育的基础。学生入校后,学校教务处会组织教师对学生进行课程、语言、情绪行为、动作康复等全面评估,确定学生当前的教育起点与最近发展区,通过ABC行为分析法验证学生问题行为的动因。在此基础上,组织班主任、学科教师、家长、行政督导、专家、校医等人员召开综合分析研判会,讨论学生学习优劣势、发展潜能、教育重点、个性化课程等,制定并落实个别化教育支持计划。在个别化教育理念指导下,教师时时与家长沟通,反映学生的异常表现、老师的处理办法等。班主任也会逐户登门家访,基于学生的家庭生活帮助创设家庭生活情境,让学生在特定的情境中有目的性地习得知识技能,达成家校教育的一致性。

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对于唐氏综合征的孩子,进入校园最先抓的就是学生的行为常规,让学生尽快适应校园生活和课堂教学。唐氏综合征的学生性格倔强,脱离父母后各种不良行为层出不穷。对此,教师坚持严格要求的原则,形成“黑白配”式的降服、持续添动力的鼓舞先硬后软的模式。

王同学是个刚满7岁的唐氏综合征学生,没有任何教育康复经历,脾气倔强,行为常规很差,其母亲也处于焦躁无助的心理状态。刚开始进入教室就直冲玩具区,抱着所有玩具在桌子上用力地敲,也经常因为被要求“坐好”或者“起立”就大哭大闹发脾气。每当这时,我就只是严肃的看着他,冷冷的告诉他“放回去,最多只能拿两个”、“哭也没有用”,等他哭完还是要求他放回去或者完成任务。面对严厉的我,他就开始犯倔、不动,而这个时候,就需要温柔的陈老师鼓励表扬他继续完成任务,任务结束后,再奖励他喜欢的小零食或者喜欢的玩具汽车。为了纠正他吃手的行为问题,我们撤掉了他的玩具汽车、恐龙作为惩罚,并在课间鼓励他、教他去玩别的益智玩教具。现在只要老师说“下课了,同学们可以去找自己喜欢的玩具了”,他总会先举手告诉我们,他想去玩,得到我们的允许后才会去拿一个玩具回到自己的座位上玩,上课铃响起后,也会主动将玩具物归原处。

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我和陈老师都是演员,每天都是一个唱白脸、一个唱黑脸的在学生面前配合表演。同时也是一个随时可以无缝变脸的艺术家,在学生出现不良行为时,声音立马高八度,变成严厉的包公脸;在下一秒学生表现良好时,又立马切换成阳光灿烂温柔的笑脸,表扬他、奖励他喜欢的玩具或者零食。

11岁的梁同学也是个倔强的唐氏综合征学生,特别的胆小、害羞、缺乏安全感,行动前需要很长的准备时间,行动速度就像0.2倍速播放一样。其母亲也比较敏感,对学生的出生史、发展史、家庭资料都不太愿意提及。照顾到母亲的心理情绪,我们只能先从学生本身入手,在任何活动中,总是先温柔的反复鼓励他,拒绝为其直接提供帮助,让他先自己动,引导他用语言表达需求,只在必要递出一只手给他,并在他完成后反复表扬他。同时,我们老师也与他母亲进行交流,让她在一旁看着儿子在教师引导下独立完成活动,让母亲学会放手,给他成长进步的空间。同时,我们也经常带像他这样的学生到社区走走,锻炼活动一下。现在,他的行动速度明显快多了,在班级活动中,也变得积极主动了,他母亲在班级群里分享了他在社区跳广场舞的小视频,并感慨“进了班级后,人也阳光了,感恩所有遇见”。

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自闭症学生有社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄、刻板重复的行为方式三大核心特征。徐云教授说:“自闭症学生不是不会,而是他不懂。”为了帮助他们更好地适应校园生活、理解教学内容,教师在教室环境布置和教学具上下足了功夫。教室环境根据学生需要采用结构化进行创设,划分出教学区、个训区、玩具区、饮水区、排队区、冷静区等,并制定了各个功能分区的使用要求。从学生早上进入教室、一日课程安排,到玩玩具、午餐准备、排队、洗手、餐后收拾,再到最后整理放学离开学校,都采用图文并茂的方式进行步骤分解,让学生更清楚地知道自己一天的学习活动该怎么做。在活动流程图的支持下,关同学能够很好地独自完成餐前准备和餐后的收拾与整理工作,哭闹的情绪明显减少了很多。

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向同学秩序感很强,有严重的撕纸、整理物品的刻板行为,如果其行为被打断就会发脾气,大声尖叫、哭闹。于是我们减少了教室里非必要的纸张呈现,并将必须要展示在班务栏里的课程表、作息时间表、个性化课程安排表等,全部过塑后集中展示在特定区域,将各类物品上不必要的标签提前撕掉,需要新增展示纸张时,也会提前、并反复告诉他这个不可以撕。上课前五分钟,会提示他:“还有5分钟就要上课了,现在你可以看看教室哪里还要整理,上课后一段时间里你就不可以离开座位了”,并逐渐将这个“一段时间”从5分钟延长到15分钟。

学生年龄小、发育缓慢,以直观形象思维为主的学习特点,在教学中,我们更多的采用可操作式、体验式、充满趣味性的教学方式帮助学生理解和习得技能。根据学生的学习特点与能力进行差异化教学,制作个性化的教学具,并适时通过社会实践活动的方式帮助学生将课堂所学知识运用到实际生活中去。

在垃圾分类主题学习中,教师通过打扫教室活动收集了部分垃圾,引导学生观察这些垃圾是什么,分别应该放到哪个垃圾桶里展开教学。利用卡片—盒子式、粘贴式垃圾分类教学具帮助学生进行操作练习,认知能力好的A层学生根据图片文字提示进行分类,B层学生通过观察卡片颜色进行分类,认知最差的C层学生在图片提示下进行配对分类。课堂学习之后,组织了“垃圾分类  你我有责”的社会实践活动,同时,我们带领学生在锦源广场参观了分类投放的垃圾厢房,进行实践练习活动。

每次游戏中,看着孩子们笨拙的想要闪躲,缓慢弯下身子活动,打到我时脸上的笑容,集体围攻我时哈哈的笑声,都是让我觉得好开心,“原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。”

    “我有教育慢情怀,等你花儿慢慢开”。通过教师的专业分析、教育干预,家长在家同要求、共标准的长期坚持,特殊学生在认知、生活自理、人际交往、言语表达等方面都有显著的进步,专业支持、家校合作、温柔的坚持就是我们特殊教育教学的法宝。



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