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小学阅读教学的“三重奏”
2021-08-02 22:16:44
湖南教育新闻网湘潭频道


  若我们的阅读教学一直致力于学生阅读兴趣的培养,致力于学生阅读力的激发,致力于学生深度阅读的导向,那我们的阅读教学将会迎来一重怎样的境界呢?基于此思考,湘潭九华和平小学语文教研共同体的老师们在六年的探索和实践中,逐渐实现了阅读教学“修炼”三步进阶。

  紧跟课题,培养阅读兴趣

  老师们敏锐地发现,随着新课改的深度推进,当前的阅读教学,越来越重视学生的自主阅读、体验阅读和创造阅读等。培养学生的阅读兴趣,成为老师们心中阅读教学的首要任务。

  语文组老师以《基于核心素养培育下的小学课外阅读坊的实践研究》课题为载体,开展了课外阅读课堂研讨活动,如共同体的老师们研讨《天啊,错啦!》这一课例,引导学生琢磨兔子的心理、辨析谁对谁错、拓展想象物件的功能等环节,极大地激发了孩子们的阅读兴趣。“让学生成为研究者”“请老师站在学生身后”“每堂课都没有唯一的价值”……本堂课传播的理念,让组内每一位老师对阅读教学增添了新的见解。在此后的课外阅读推进中,老师们也极大程度地给予学生阅读、研究的空间,学生思维火花在课间不断跳跃。

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在此期间,老师们还给学生营造良好的读书氛围,创设了从校园书吧到图书阅览室、班级图书角的链条式阅读环境,并将课外阅读课程化,让学生能有效、有质地阅读;引导学生以各种不同的的形式进行阅读输出,如讲故事、创编故事、推荐阅读等;爱阅读的孩子还登上湘潭市莲城读书会“小小阅读推广人”的舞台,分享他们的读书感悟等。 

聚焦思维,沉潜深度阅读

基于教材的阅读教学到此阶段能不能有新的生发呢?老师们在学校引进的“思维型教学”中发现了新的思路。

老师们开始更关注对教材的解读,包括研读课标、整体梳理教材单元、多视角解读教材文本等。基于此,老师们积极关注“思维智汇”公众号、反复阅读《学思维》教师用书的理论篇,掌握思维的基本理论以及思维的常见工具,学生思维能力的培养途径和方法等,多方面寻找构建思维课堂的理论支撑与实践路径。

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在打磨《跳水》一课的过程中,共同体的老师们研读教材和教师用书,共同寻找思维型教学与阅读教学融合的有效路径。如何使思维导图在课堂中的灵活运用?老师们认为思维导图是表达发散性思维的有效思维工具,它的运用不是体现“思维引导”的形式,本质是要真正将思维导图的训练和课堂教学进行融合,并最终落实在各个教学环节。在反复地打磨和呈现中,思维型教学的基本原理已然与阅读教学真正融合。该课例在第三届全国思维型教学大会上荣获特等奖。

在融合了思维型教学的阅读教学的熏陶下,学生也开始呈现不一样的风采,课堂上敢说且会说。老师们也从最初习惯从学科角度出发就课论课,到进行阅读教学典型经验的一般性探索,观课视野大大扩张。 

再度研讨,叠加“文体”意识

在寻找思维型教学与阅读教学融合的有效路径期间,语文教研共同体的老师们也发现课堂“语文味”有被挤压的倾向,他们不断寻找突破的角度。“文体意识”正式走入了大家的视野。

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老师们大量地查阅了书籍,对教材涉及的各种文体进行了深入地研究,通过反复阅读,我们期待探索总结不同文体教学的方法,以及不同文体的语用教学策略。比如老师们从朗读、语用、积累、体验各个方面分析薛法根老师的《风娃娃》课例,来探索童话教学的奥秘。这样的活动,正如一把钥匙,让大家对文体教学有了更直观的理解,也对思维型教学有了更深刻的思考,让我们更加清楚语文是一种综合性的研究。随着教学实践的不断深入,共同体的老师们将把  “思维型教学”引领下的小学语文文体教学实践作为一项课题进行研究,真正把科研融入寻常的阅读课堂中。

湘潭九华和平小学语文教学共同体已经走过六年的历程,他们从未停止过思考,从未停止过前行。在教科研的路途上他们会不断修炼内功,历练自己,成就学生。就如学校校长丁素平所说:“我们可以一点点来,  每天学习一点,消化一点,收获一点,那么未来定可期!”

 

  湘潭九华和平小学  肖琼


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