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浅谈如何转化学困生
2021-09-12 10:47:57
湖南教育新闻网湘潭频道

湘潭县一中  许石麟


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【摘 要】学困生常指那些行为习惯较差,学习成绩不好,逆反心理较强,矛盾心理较突出,缺点、问题等较多的学生,虽然他们在班上所占的比例较小,但其活动能量大,影响面广,对他们的教育管理需要用发展的眼光、科学的方法、教育的艺术,特别是真诚的爱心,自身的言行感染他们,帮助他们重拾信心,实现其良好转化。 

【关键词】学困生 转化

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子......”。这告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,并非是绝对的落后,只是他们在思想品德、行为习惯、学习成绩诸方面,暂时达不到培养目标提出的阶段性基本要求,他们大多数并非“不可雕”,而是“孺子可教”,除非是天生弱智或大脑有问题。因此,在教学实践中,教师必须重视他们,正确认识他们,分析研究他们,相信他们一定能转化,且能取得优异成绩。如何使学困生由不自信到自信,由不想学到想学,由不会学到会学?

一、爱心是开启学困生心灵的钥匙

学困生最大的心理障碍是失去信心和长期缺少爱,同学的友爱、老师的关爱、父母的悉心照料、家庭的温馨对他们都至关重要。爱是一种最有效的教育手段,是融洽师生关系的桥梁,师爱可以融化学生心灵的坚冰,成为转化他们的内驱力,使浪子回头,只有对学生付出真挚的爱,充分尊重和信任他们,建立朋友式的师生关系,创设平等、民主和谐的教学氛围,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到温暖,才能点燃他们追求上进、成为优秀学生的希望之火。当他们真正体会到老师的一片爱心和殷切期望时,他们就会“亲其师,信其道”。

1、坚守真诚。教师不应有丝毫虚伪与欺哄,失信于学生,一旦他们发现有假,教师所做的一切都会被看作是演戏,他们会说:"老师都是说给我们听的,才不是那么回事......”结果是真的也变成假的了,教育他们就会陷入困境。

2、做到理解。教师应接受他们在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠、错误的想法等,理解他们的一切言行。

2018年,我任教的高三某班,少数学生沉迷于手机,视力下降,成绩急剧下滑,特别是英语一落千丈,成了名副其实的学困生。针对此现象,我有意或无意去接近他们,仔细观察他们,关心他们,经常找他们谈心,探寻他们的内心世界,理解他们的心情,引导他们正确利用手机帮助查阅学习资料,解决学习问题等,同时,告诉他们沉迷于手机,有害于身心健康和学习......我的肺腑之言让他们体会到老师没有放弃他们,而是爱护他们的眼睛,真正关心他们的身心健康,从此,他们端正了态度,开始积极学习英语。

二、细心是捕捉学困生闪光点的关键

金无足赤,人无完人,学困生并非一无是处,只要细心观察,就会发现他们身上有很多长处、优点。好雨知时节,当春乃发生,只要在适当的时机,用赏识性评语点化,赏识他们的闪光点等,就能滋润他们的心田,让他们发光、增光,收到意想不到的效果。

教学中,我对他们立足于争,着手于拉,积极创造条件,给他们自我表现的机会,以克服消极因素对他们的影响,增强他们的自信心。如让他们回答一些简单的问题、擦黑板、分发书本等,用长处弥补短处,使他们有种被重视的感觉,感受到老师的信任和喜欢,获得成就感,做起事来更有干劲,从而重拾信心,激发兴趣,调动起他们学习积极性和主动性。

2020年,我任教的班有一陈姓同学,特别不喜欢英语学习,学习任务经常完不成,一谈英语,就头疼,老师们都评价他“只要不讲学习,什么都好”,他很乐意做其它事情,不但踊跃参加,而且积极肯干,非常卖力,我利用他这一闪光点,常常竖起大拇指鼓励他“干得不错,有进步......”他那得意的笑容,被肯定的满足感写于脸上,于是,我因势利导,引导他将这股干劲放在英语学习上,让同学们刮目相看,由于自信心的增加和努力,英语学习成绩不断提高。

因此,只要努力寻找并挖掘他们身上的闪光点,善于发现“火种”,重视他们每一点一滴进步,多一点表扬、宽容,少一份批评、责备,他们定将燃起希望之光。

三、耐心是转化学困生的有力保障

俗话说,学坏三天,学好三年,转化学困生,不是一蹴而就的事,更不能一朝一夕见成效,它是一项长期而艰巨的系统工程,必须坚持不懈、持之以恒地进行教育引导,触动他们的心灵。因此,我始终做到以情动人,以行带人,以智教人,以德育人,拉近与他们的距离,让他们收获到老师的关爱和温暖,接受老师的教育。

2019年,班上有一位特殊的李姓学生,单亲家庭,又是留守儿童,天资聪颖,但家庭贫困,思想复杂,无心上课,连最简单的英语单词都不知道。我多次耐心细致地做工作,课前特意讲简单的中英结合的笑话吸引他,虽然要反反复复地变换花样,但是我没有放弃,而是耐心地坚持着,他每取得一点进步,我就及时表扬鼓励,润物无声,他慢慢变了样,英语课上格外认真,经常跑来问题目,我耐烦讲解,直到他弄懂为止,通过努力,英语成绩从此步入班上中上水平......

我认为,学困生不是朽木不可雕琢,而是个性十足的玩石,不管采用哪种方式、哪种手段,只要有信心、有耐心、有毅力就能让他们放出异彩。

四、策略是提升学困生的有效途径

1.分类推进,因材施教。针对不同学困生的特点,我在教学中坚持“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则。

(1)针对性地辅导,注重实效性。利用早午间辅导时间为他们辅导。找成绩最好的学生与他们“一帮一”结对,成绩好的学生就是小老师,负责检查他们的作业完成情况,帮助他们查漏补缺。

(2)低起点,低要求。给学困生布置的各项任务,尽可能放低要求,只要他们稍加努力,就可以达到。如作业只要完成,书写端正,错了允许重做,回答问题只要求他们做到“想说、敢说、能说”。

(3)小步子。教学内容由浅入深,由易到难,循序渐进,使他们时时有进展,处处有成功,从而增强自信心。

(4)多活动。采用“主体型课堂教学模式”,让他们全方位参与观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动,通过“做、说、想”,让他们减轻心理负担,学得轻松愉快,提高学习兴趣。

(5)快反馈。在每个教学环节中设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”。这种快速反馈,可以让他们轻松掌握知识,让教师及时发现问题,快速矫正,做到当堂课的内容当堂消化。

2.创新方法,增加情感投资,激发内驱力

   (1)课堂教学中的“偏爱”,每天课堂上对他们提问一次,给他们回答问题的机会,降低问题难度或用小组讨论的方法,让成绩优异的学生先教他们,再由他们来回答,引导他们主动地参与到课堂教学中来,使其逐步养成良好的听课习惯。每周找他们谈一次心,给予指导和改进,教会他们一个切实可行的学习方法,表扬他们一次,增加自信心,他们从中获得成功的喜悦,达到激发学习兴趣,提高学习主动性与积极性的目的。

(2)作业检查中的“偏爱”,记录他们每天作业完成情况,多写指导性、鼓励和评价进步的评语,指出具体错误,要求及时改错,当天反馈。每周表扬表现好和有进步的学生,把学业辅导的进步和成绩作为评价和表扬的一项重要方面,同时勉励他们再接再厉,继续努力。

(3)组长帮检查。按学习好中差组成四人学习小组,实行组长负责制、帮扶责任制、奖惩捆绑制,组长负责检查他们的作业完成情况及知识掌握情况等,对做得好的小组表扬、奖励,培养团队精神。

(4)家长帮监督。学困生一般在学校里作业能勉强完成,一回到家,作业总是敷衍了事,甚至不做,有家长的监督,就会帮助他们克服惰性,养成良好的学习习惯。

(5)实施质量跟踪,巩固成果。每次考试后,及时做好查漏补缺工作,特别关注他们的成绩,对每次考试情况进行对比,仔细分析,认真总结,及时表扬,帮助他们鼓足勇气,昂首阔步赶上去。

“玉不琢,不成器”,学困生的转化工作是一项长期复杂系统的教育过程,他们的健康成长需要更多的关心与爱护,需要多方面的培养。只有我们摒弃对他们的偏见,多一张笑脸,多一份关爱,让他们感受到老师、同学和家庭的温暖,才能点燃他们心中的自尊和进取的火花,实现由学困生到学优生的转变。

 

【参考文献】

[1]  张海燕、郑传才,《罗杰斯的人本主义思想及其人格理论在后进生教育和转化中的应用》2007年第10期。

[2]陈建友,《浅谈后进生的转化》,新视觉,2008年第6期。

[3]  王立英,《关于后进生转化教育的思考及对策初探》[J],教育研究,2007年第2期。

  

作者简介:许石麟,女,本科学历,湘潭县一中英语教师,从事中学英语教学工作28年,先后评为县、校优秀教师,撰写的英语教学论文多次获省、市、县一二等奖。



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